9. 報告內文第3.4節第4點：

本校各學科小組開會時，全體科任教師均會根據學生學業評估資料，及由教務組提供的評估數據分析進行討論，檢討、改善有關課程及教學策略。

10. 報告內文第4.1.2節第3點：

本校已計劃按序應用局方新近完成發展，並剛分發各校的「情意及社交表現評估」套件，更有效掌握學生的背景及需要，以便制定更清晰目標，推行學生輔導工作。

11. 報告內文第4.1.4節第1點：

本校中四、中五兩級原設有會考課程的宗教科及非會考課程的倫理科，供學生自由選擇修讀其中一科。其後學生只選修會考課程的宗教科，終令校方取消倫理科。目前中四、中五宗教科雖屬宗教教育，課程內容卻頗注重個人與社會的倫理價值教育。除宗教課外，中四及中五學生亦透過每天的早會、每周定期舉行的班主任課及非定期的專題集會，接受不同形式的價值教育及情意教育。

12. 報告內文第4.1.4節第2點：

本校今年特別關注在全校各班推行的情意教育，故在時間編排及資源調配上亦稍作傾斜，給予較多支援，以顯示其優先的次序。

13. 報告內文第5.1節有關學業表現：

自一九七八年教育署實施中學學位分配辦法起至今，本校中一收生的主要來源，是本校直屬和聯繫兩所小學某兩、三個成績組別的學生。他們藉本校預留的中一學額，可獲優先派位，並佔用本校中一學額的八至九成（最近兩年的預留額則已下調）。每年所收學生的學能水平差異極大，本校教職員積極面對有關問題，實踐有教無類的辦學理想。雖然學能差異問題影響了公開考試的整體表現，部分學生的表現亦有大幅度的增值。

14. 報告內文第6.1節第1點：

如前校方就第2.2節第3點及第2.3節第1點所作出的回應，目前學校的中層領導及管理人員的人手較為緊張，現正發掘並培育更多人才，以便賦予職權，分擔中層領導與管理職務。由於人事安排與配合對學校影響深遠，須按序審慎進行，發展過程便需要較長的時間。

15. 報告內文第6.1節第2點：

本校關注發展可量度的成功準則，並已留意到目前在監察及跟進工作計劃方面仍有改善空間。有見及此，校方早已申請參加一項由香港品質保證局統籌的優質教育基金資助計劃，以便加強發展本校的自評制度。

16. 報告內文第6.2節第1點：

本校一直關注學與教的質素，設法以相應措施彌補學與教方面的局限，改善有關條件，冀能提高學與教的成效。

 

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